ГРАМОТНОСТЬ

корень - ГРАМОТ; суффикс - Н; суффикс - ОСТЬ; нулевое окончание;
Основа слова: ГРАМОТНОСТЬ
Вычисленный способ образования слова: Суффиксальный

∩ - ГРАМОТ; ∧ - Н; ∧ - ОСТЬ; ⏰

Слово Грамотность содержит следующие морфемы или части:
  • ¬ приставка (0): -
  • ∩ корень слова (1): ГРАМОТ;
  • ∧ суффикс (2): ОСТЬ; Н;
  • ⏰ окончание (0): -

Смотреть больше слов в «Морфемном разборе слова по составу»

ГРАМОТНУЮ →← ГРАМОТНОСТИ

Смотреть что такое ГРАМОТНОСТЬ в других словарях:

ГРАМОТНОСТЬ

Под словом "грамотный" обыкновенно подразумевают человека, умеющего читать и писать или только читать на каком-либо языке. В более точном смысле это сл... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

(от греч. grammata — чтение и письмо)        Г. как определённая степень владения навыками устной и письменной речи является одним из важнейших показат... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

грамотность ж. 1) Умение читать и писать. 2) Отсутствие грамматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературного языка. 3) а) Владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-л. области. б) Образованность, просвещенность.<br><br><br>... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

грамотность ж.(умение читать и писать) literacy; (о написанном) grammatical correctness; (умелость) competence; (работы) skilfulness

ГРАМОТНОСТЬ

грамотность подготовленность, осведомленность, знакомство, знание, компетентность, квалифицированность, информированность Словарь русских синонимов. грамотность см. осведомлённость Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. — М.: Русский язык.З. Е. Александрова.2011. грамотность сущ., кол-во синонимов: 11 • грамотешка (6) • знакомство (22) • знание (28) • информированность (6) • квалифицированность (7) • компетентность (11) • медиаграмотность (1) • осведомленность (16) • письменность (10) • подготовленность (17) • умение писать (2) Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013. . Синонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленность Антонимы: безграмотность, неграмотность, малограмотность, невежественность... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

Грамотность — Под словом "грамотный" обыкновенно подразумевают человека, умеющего читать и писать или только читать на каком-либо языке. В более точном смысле это слово применяется лишь к людям, умеющим читать и вместе с тем писать, в отличие от людей "полуграмотных", т. е. умеющих только читать. Для статистики Г. данного народа есть отношение между числом лиц грамотных и численностью всего населения. Отношение это обыкновенно выражается в процентах. Грамотностью, выраженною таким образом, если и не измеряется, то во всяком случае ярко характеризуется степень народного образования. Г. — фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она дает <i>возможность</i> пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством. Но возможность не есть еще факт. Г., как показывает ее история, есть только орудие, которым нередко пользуется та или другая временно господствующая партия для пропаганды в народе своих идей. Чему и как служит Г. — это зависит от дальнейших условий, в которые доставлено народное образование данной страны (см. Образование). Степенью распространения Г. в данном народе характеризуется степень участия всего народа в умственной жизни человечества, но характеризуется лишь до известной степени, так как и народы неграмотные участвуют и участвовали, хотя и в незначительной мере, в накоплении умственных и нравственных сокровищ человечества. Грамотность данного народа в данный момент не есть величина устойчивая и постоянная. Накопление грамотных затемняется более или мене <i> рецидивизмом безграмотности </i>(см.), который, по крайней мере в Западной Европе и даже в России, не может быть, впрочем, отнесен к явлениям распространенным. Существует несколько способов, с помощью которых можно составить себе более или менее точное понятие о числе грамотных в данное время и в данной стране. Способ наиболее полный и точный — поголовная перепись всего населения. Цифры, полученные таким способом, наиболее близки к истине и ошибочны лишь постольку, поскольку подвержена ошибкам сама перепись. При собирании сведений о числе грамотных по народной переписи, общей или частной, иногда отмечают отдельно полуграмотных. Так, русские статистики, исследовавшие во второй половине 1880-х гг. Иркутскую губ., нашли, что полуграмотных приходилось от 27,3 до 50,9% общего числа грамотных; в местностях глухих это отношение еще менее благоприятно. Но и по народной переписи установить точно цифру людей грамотных можно лишь с известною осторожностью. Иногда к числу неграмотных относят и детей дошкольного возраста, вследствие чего % неграмотных в данной стране значительно увеличивается. При определении степени распространения Г. должна быть исключена из вычислений та часть населения, которая, в силу какого-либо физического недостатка, неспособна к обучению грамоте. Сюда относятся, напр., идиоты, а также слепые, глухонемые и пр., Г. которых поставлена в исключительные условия и должна рассматриваться особо, как не характерная для всего населения. Наконец, для более полной и точной характеристики распространения Г. среди населения из общего числа грамотных выделяют еще учащихся (детей школьного возраста). Статистические исследования распространения Г. произведены путем переписи далеко не везде даже в Европе. Одно из важных неудобств этого способа исследований заключается в том, что переписи производятся через весьма значительные промежутки времени; сведения, собранные при этом, сильно запаздывают, и наблюдать по ним поступательное движение грамотности из года в год невозможно. Другие, косвенные способы исследования дают относительное представление о распространении Г., а также позволяют судить о поступательном ее движении. В прямой связи со степенью Г. данного народа находятся число начальных школ и учащихся в них (детей и взрослых обоего пола). Большее распространение школ и значительное число учащихся в них заставляет предполагать и большее распространение Г. С другой стороны, однако, из начальных школ не все выходят грамотными; значительный % не оканчивает курса, особенно в тех странах, где не введено обязательного обучения. Сравнивая число детей, посещающих школу, с числом детей (школьного возраста), не посещающих и не посещавших ее, мы можем получить лишь <i>некоторое</i> понятие даже о распространении Г. в возрасте 7-14 лет. Слабым пунктом этого способа вычисления является также не везде одинаковое определение школьного возраста, который считается в одних странах от 7 до 14, в других от 8 до 13 или 6-15 и т. д. Точное число детей того возраста, который считается школьным в данной стране, может быть найдено тоже лишь путем переписи населения; между тем, в большинстве случаев оно получается не путем исследования, а путем вычисления, основанного на таблицах движения населения и распределения его по возрастам (для России — Буняковского и более новые Борткевича). Пользуясь этими таблицами, следует принимать в расчет продолжительность курса начальной школы в данной стране. Очевидно, чем короче курс школы, тем большее число детей пройдут через нее. Определив по таблицам количество детей школьного возраста в России, находим, что из всех детей этого возраста попадало в школу в 1886 г. в Виленском учебном округе — 9,6%, Харьковском — 11,7%, Киевском — 12,3%, Оренбургском — 13,2%, Сибирском — 15,3%, Казанском — 16%, Московском — 16,2%, Одесском — 18%. Так как школьн. возраст считается в России от 7-14 лет, а курс начальной школы — 3 года и меньше (школы грамоты и церковноприходские), то вышеприведенные цифры должно увеличить в 2 или в 2 <sup>1</sup>/<sub>3</sub> раза, чтобы определить, какое количество детей лишено возможности в данной стране обучаться грамоте [См . ст. Н. Рубакина, "Начальное образование в Европейской России по данным официальной статистики" ("Образование" 1892, № 11).] Чтобы исключить из вычисления эту спорную и условную величину — "школьный возраст", сравнивают число учащихся с количеством всего населения страны. Приводим наглядную таблицу (№ 1), показывающую отношения этих величин (заимствуем ее из "Report of the Commissioner of education for the year 1888-89", Вашингтон, 1891); некоторые цифры таблицы обновлены нами. № 1. Отношение числа учащихся к населению в разных странах [См. ст. Н. Рубакина, "Начальное образование в Европейской России по данным официальной статистики" ("Образование" 1892, № 11)]. Затушеван % учащихся. 1) Саксония: 20,7%, Н — 3182003, У — 658809; 2) Пруссия: 19,5%, Н — 28318470, У — 5530539; 3) Германия: 18,4%, Н — 46855704, У — 8621450; 4) Швейцария: 17,5%, Н — 2957527, У — 515949; 5) Финляндия: 17,4%, Н — 2203358, У — 384480; 6) Вюртемберг: 17%, Н — 1995185, У — 338620; 7) Бавария: 16,3%, Н — 5420199, У — 885545; 8) Англия — Валлис: 16,3%, Н — 27870586, У — 4553751; 9) Великобритания: 16%, Н — 36707418, У — 5874834; 10) Шотландия: 15,6%, Н — 3949393, У — 615498; 11) Швеция: 15,1%, Н — 4734901, У — 713680; 12) Франция: 14,7%, Н — 38218903, У — 5626164; 13) Ирландия: 14,4%, Н — 4887439, У — 705585; 14) Голландия: 14%, Н — 4450870, У — 625565; 15) Норвегия: 13%, Н — 2024000, У — 264837; 16) Австрия: 12,9%, Н — 23447192, У — 3307723; 17) Австро-Венгрия: 12,3%, Н — 40946215, У — 4984740; 18) Венгрия: 11,5%, Н — 16941023, У — 1947012; 19) Дания: 11,5%, Н — 2108000, У — 241935; 20) Бельгия: 10,6%, Н — 5947743, У — 632669; 21) Испания: 10,6%, Н — 17358404, У — 1843183; 22) Италия: 10,5%, Н — 30260065, У — 3190436; 23) Болгария: 8,9%, Н — 3154375, У — 280280; 24) Греция: 6,4%, Н — 220000, У — 140155; 25) Турецкая империя: 5,1%, Н — 7944375, У — 406751; 26) Португалия: 5%, Н — 5070000, У — 253770; 27) Сербия: 2,7%, Н — 1937172, У — 52303; 28) Россия (европейская): 2,6%, Н — 85395209, У — 2268363; 29) Турция: 2,6% (собственно Турция), Н — 4790000, У — 126471; 30) Румыния: 2,4%, Н — 5500000, У — 132958. Весьма распространенный способ судить о Г. данного народа — это исследование Г. новобранцев. При этом сопоставляется общее число новобранцев с числом грамотных из них. Этот способ в тех странах, где введена всеобщая воинская повинность, во многих отношениях весьма удобен. Новобранцы выходят из разных слоев населения и из разных областей государства; кроме того, призывы новобранцев совершаются периодически, из года в год. Но у этого способа есть и существенные неудобства. Во-первых, он оставляет совсем в стороне Г. женского населения страны, а во-вторых, как и предыдущий способ, касается лишь Г. <i> одного</i> слоя населения — именно, соответствующего призывному возрасту. Сопоставление числа грамотных рекрут с числом грамотных во всей стране, добытым путем всеобщей переписи, показывает, что цифры эти далеко не совпадают, а именно: <p align="center">  </p><center> <table cellspacing="1" cellpadding="7" width="418" border="1"> <tr> <td valign="top" width="22%" height="1"></td> <td valign="top" width="39%" colspan="2" height="1"> <p align="center">Из 100 рекрутов не умеют ни читать, ни писать </p> </td> <td valign="top" width="39%" colspan="2" height="1"> <p align="center">По переписи, на 100 чел. не умеют ни читать, ни писать </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="22%" height="1"> Франция </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> (1871) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">19,7 </p> </td> <td valign="top" width="16%" height="1"> (1872) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">36,9 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="22%" height="1"> Австрия </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> (1880) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">39,1 </p> </td> <td valign="top" width="16%" height="1"> (1880) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">44,5 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="22%" height="1"> Венгрия </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> (1884) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">45,0 </p> </td> <td valign="top" width="16%" height="1"> (1880) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">57,1 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="22%" height="1"> Италия </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> (1882) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">47,1 </p> </td> <td valign="top" width="16%" height="1"> (1881) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">67,3 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="22%" height="1"> Сербия </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> (1881) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">79,3 </p> </td> <td valign="top" width="16%" height="1"> (1877) </td> <td valign="top" width="22%" height="1"> <p align="center">93,3 </p> </td> </tr> </table> </center> Из этой таблицы видно, что % грамотных рекрут выше % грамотных во всем населении. Этого вывода не ослабляет то обстоятельство, что годы переписей и призывов не совпадают: развитие Г. не идет слишком быстрыми шагами, к тому же разница в годах, взятых нами, не велика. На понижение % грамотных во всей стране оказывает большое влияние низкий уровень Г. женщин. Впрочем, несмотря на вышеуказанные неудобства, исследование Г. рекрут остается способом наиболее распространенным для составления некоторого понятия о Г. в данной стране. Цифры, полученные таким путем, показывают, что <i>Г</i>. <i>данного народа не может быть выше, а напротив</i> — <i> ниже Г. рекрут</i> (см. табл. 2, составленную на основании официальных изданий различных государств и книги Левассёра, "La statistique de renseignement primaire", Рим, 1892). № 2. Таблица относительной грамотности рекрутов. (Затушеван % неграмотных). 1) Саксония 0% (1888-91) <i>. </i>2) Бавария 0% (1888-91). 3) Баден 0% (1888-91). 4) Гессен 0,12% (1888-91). 5) Швеция 0,2% (1888-91). 6) Германская империя 0,6% (1888-89). 7) Пруссия 0,8% (1888-91) 8). Швейцария 0,8% (1888-91). 9) Голландия 7,3% (1888). 10) Франция 9.4% (1888). 11) Бельгия 16% (1891). 12) Австрия 30,8% (1888). 13) Венгрия 36% (1888-91). 14) Италия 42% (1889). 15) Европейская Россия 68,9% (1887) 1. Н — означает народонаселение, У — учащиеся в школах. 2. Числовые данные для России относятся к 1886 г. ("Сборник Свед. по России" 1890 г.). Остальные данные относятся к 1887 г. и взяты из "Report of the Commissioner of Education for the year 1888-89". Есть еще способ суждения о распространении Г. в данной стране — это исследование Г. лиц, вступающих в брак. Этим способом пользуются в особенности в тех странах, где не введена всеобщая воинская повинность. Он представляет то удобство, что подвергаются исследованию лица обоего пола, разных сословий, разных возрастов и исповеданий и т. д. Все вышеуказанные способы суждения о распространении Г. (кроме первого, т. е. переписи), не имея значения абсолютного, имеют, несомненно, весьма ценное значение относительное. Чем грамотнее страна, тем больше грамотных мы встретим и среди призывных, и среди вступающих в брак, а также тем больший % учащихся [В наиболее грамотных государствах % учащихся несколько больше % детей школьного возраста.]. Сравнивая такого рода данные, относящиеся к одному какому-либо времени, но к разным странам, мы получаем возможность судить об <i>относительной</i> грамотности этих стран в данное время. Сопоставляя же эти данные за какой-либо период, мы получаем возможность судить о быстроте хода распространения Г. в народе. Таблица № 3 дает возможность судить как об относительной Г. разных стран, так и о ходе распространения ее. № 3. Ход развития грамотности рекрут (на оси ординат отложены % <i> неграмотности</i> рекрут, на оси абсцисс — год призыва). А. — Азиатская Россия; В. — Привислянский край; С. — Вся Россия; D. — Европейская Россия; E. — Австрия; F. — Франция; G. — Голландия; Н. — Бавария (для кривой Е. % показаны <i>справа,</i> для остальных <i>слева</i>). № 4. Проценты <i>грамотных</i>: а) рекрут (умеющих по крайней мере читать, в) женихов (подписавших брачный договор) и с) невест и д) число учеников в начальных школах. Таблица № 4 показывает относительное значение различных методов исследования Г. (последняя таблица заимствована из соч. Левассера: "La population française. Histoire de la population avant 1789 et démographie de la France comparée à celle des autres nations au XIX siècle" (т. II. Пар., 1891). На таблице № 3 видно непрерывное падение кривой во всех странах, за исключением случайного уклонения ее в Италии (в 1887 г.) и заметного ее колебания в России. Единственное исключение на материке Европы представляет Привислянский край, где % неграмотных с 1880 года постепенно возрастает. Обращает на себя внимание быстрое падение кривой в Баварии в 1875-76 гг. Таблица № 4 показывает, что кривая грамотных женихов почти совпадает с кривою рекрут, оставаясь, впрочем, несколько ниже ее. Кривая грамотных невест везде ниже, но показывает некоторое стремление приблизиться к первым двум. Достойно еще замечания, что уклонения кривых вниз и вверх совершаются одновременно под влиянием общих условий. Некоторые авторы присоединяют к вышеуказанным способам исследования Г. еще один, именно, изучают Г. лиц, осужденных за разные преступления, на том основании, что преступники обоего пола выходят из всех сословий, возрастов и положений. Но этот способ не может считаться пригодным, так как преступления распределяются по местностям (селам, городам), по возрастам и сословиям далеко не равномерно; затем, есть целые категории преступлений, которые доступны лишь грамотным (напр., подделка подписей); наибольший % преступлений падает на промышленные центры и города, которые отнюдь не характеризуют собою всей страны. <i> Распространение грамотности</i> крайне неравномерно как между различными слоями одного и того же народа, так и между различными народами, оно зависит, во-первых, от <i>географических</i> условий, в которых живет данный народ. Внешний вид поверхности, климат, характер растительности и фауны и вообще географическая обстановка страны, делающая народ то кочевником-пастухом, то охотником, то земледельцем, создает условия то благоприятные, то неблагоприятные для распространения Г., а также оказывает сильное влияние и на развитие потребности в ней. Статистик В. Григорьев в своем исследовании Иркутской г. (1889 г.) показал, что наименьшее число грамотных и учащихся встречается в тех местностях, где наиболее развито скотоводство. <p align="center">  </p><center> <table cellspacing="1" cellpadding="7" width="542" border="1"> <tr> <td valign="top" colspan="4" height="1"> <p align="center">На сто душ обоего пола </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="49%" colspan="2" height="1"> <p align="center">у русских </p> </td> <td valign="top" width="51%" colspan="2" height="1"> <p align="center">у бурят </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">Голов скота (в переводе на крупный) </p> </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> <p align="center">Грамотных и учащихся </p> </td> <td valign="top" width="31%" height="1"> <p align="center">Голов скота (в переводе на крупный) </p> </td> <td valign="top" width="19%" height="1"> <p align="center">Грамотных и учащихся </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">До 100 </p> </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> <p align="center">6,6 </p> </td> <td valign="top" width="31%" height="1"> <p align="center">До 200 </p> </td> <td valign="top" width="19%" height="1"> <p align="center">5,2 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">От 100 до 150 </p> </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> <p align="center">6,7 </p> </td> <td valign="top" width="31%" height="1"> <p align="center">От 200 до 250 </p> </td> <td valign="top" width="19%" height="1"> <p align="center">3,3 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">свыше 150 </p> </td> <td valign="top" width="17%" height="1"> <p align="center">6,5 </p> </td> <td valign="top" width="31%" height="1"> <p align="center">свыше 250 </p> </td> <td valign="top" width="19%" height="1"> <p align="center">3,1 </p> </td> </tr> </table> </center> Из этой таблички видно, что отношение между развитем Г. и скотоводством, мало заметное у русских, выражается у бурят резко и вполне отчетливо, так как скотоводство в их экономической жизни играет роль несравненно более видную. Причиною этому, по словам г. Григорьева, являются удобные для скотоводства обширные степи, удаленность от торгово-промышленных центров и вообще та изолированность, которая является всегда характерной для скотоводческого населения. В том же смысле отражается на распространении грамотности и занятие охотой, которая как организованный промысел может существовать лишь в лесистых, глухих местах, малонаселенных и удаленных от торгово-промышленных центров. Громадность расстояния между населенными пунктами, слабое развитие сношений также отрицательно отражается на развитии Г. Напр., по исследованию сибирских статистиков, по мере приближения к Иркутску, центру промышленной и духовной жизни Восточной Сибири, % грамотных среди старожилов правильно повышается, достигая в Иркутском округе 6,5%, в самом удаленном — 5,2%. Там же волости притрактового района дают 7,9% грамотных и учащихся, волости же, лежащие вне трактов, — только 5,7%. На развитие Г. действует и климат, хотя влияние его проявляется крайне разнообразно. Длинные зимы и долгие вечера в Финляндии, Швеции и Норвегии при отсутствии полевых работ, по замечанию Левассера, вероятно, отражаются благоприятно на развитии Г., хотя связь между климатом и ею еще не разрабатывалась статистически. <i> Этнографический состав населения</i> также не остается без влияния на развитие Г., хотя это влияние довольно трудно проследить и выразить цифрами, так как для сравнения необходимо брать две народности при прочих условиях более или менее одинаковых; между тем, в огромном большинстве случаев при смешанном этнографическом составе одна какая-либо народность преобладает и экономически, и политически, учение идет на языке официально признанном и т. д. В Казанской губ. большинство татар умеет читать и писать по-татарски, но в русской грамоте познания их весьма слабы. Во всем Кузнецком уезде Саратовской губ. земской статистикой зарегистровано всего 69 чел. татар, знающих русскую грамоту (или 4,6% всех грамотных татар мужчин). Малое распространение грамоты в белорусских губерниях и в Польше находит себе объяснение в том, как поставлено там официально преподавание. В "Сборн. статистич. сведений по Саратовской губ." т. Х и XI (Кузнецкий и Камышинский уу.) находятся интересные данные о распределении Г. между различными племенами, населяющими эти уезды. Заимствуем оттуда следующую поучительную табличку, относящуюся к Кузнецкому уезду: <p align="center">  </p><center> <table cellspacing="1" cellpadding="7" width="665" border="1"> <tr> <td valign="center" width="44%" colspan="3" height="1" rowspan="2"> <p align="center">Племена и разряды </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">Татары </p> </td> <td valign="center" width="19%" colspan="2" height="1"> <p align="center">Великороссы </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">Смешан. </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">Мордва </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">Чуваши </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">а) бывш. государ. </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">б) бывш. помещ. </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="44%" colspan="3" height="1"> Число семей с грамотными и учащимися </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">1579 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">842 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">2579 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">241 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">409 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">34 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="44%" colspan="3" height="1"> % их к общему числу семей </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">40,8 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">35,1 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">22,5 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">19,2 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">10,7 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">7,0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="44%" colspan="3" height="1"> Число семей с учащимися </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">884 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">202 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">555 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">115 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">170 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">1 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="44%" colspan="3" height="1"> % их к общему числу семей </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">22,8 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">8,4 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">4,8 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">9,4 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">4,2 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,2 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="12%" height="1" rowspan="4"> Грамотные </td> <td valign="center" width="8%" height="1" rowspan="2"> Муж. </td> <td valign="center" width="23%" height="1"> Число грамотных </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">1513 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">853 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">2885 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">217 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">341 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">37 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="23%" height="1"> % их к общ. числу мужчин </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">12,7 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">13,9 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">9,6 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">5,8 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">2,7 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">2,8 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="8%" height="1" rowspan="2"> Жен. </td> <td valign="center" width="23%" height="1"> Число грамотных </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">390 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">311 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">119 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">43 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">9 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="23%" height="1"> % их к общ. числу женщин </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">3,4 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">4,7 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">0,4 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">1,2 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,07 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="44%" colspan="3" height="1"> Из 100 грамотных сколько женщин </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">20,5 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">26,7 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">4,0 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">16,5 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">2,6 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="12%" height="1" rowspan="4"> Учащиеся </td> <td valign="center" width="8%" height="1" rowspan="2"> Мальч. </td> <td valign="center" width="23%" height="1"> Число учащихся </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">1063 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">216 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">591 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">145 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">193 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">1 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="23%" height="1"> % их к общему числу мужч. </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">8,9 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">3,5 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">2,0 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">3,9 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">1,5 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,07 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="8%" height="1" rowspan="2"> Девоч. </td> <td valign="center" width="23%" height="1"> Число учащихся </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">302 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">31 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">60 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">28 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">1 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="23%" height="1"> % их к общему числу женщ. </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">2,6 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">0,5 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">0,2 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">0,8 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,01 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,00 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="44%" colspan="3" height="1"> Из 100 учащихся сколько девочек </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">22,1 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">12,6 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">9,2 </p> </td> <td valign="center" width="10%" height="1"> <p align="center">16,2 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,5 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1"> <p align="center">0,0 </p> </td> </tr> </table> </center> Из этой таблички видно, что по числу семей с грамотными первое место принадлежит татарам (татарская Г.), второе — великороссам (причем очень крупная разница оказывается между бывшими государственными и бывшими помещичьими крестьянами, до 1861 г. стоявшими в особенно неблагоприятных условиях обучения), третье — крестьянам разноплеменных общин с преобладанием татар, четвертое — мордве и пятое — чувашам. Исследование Г. в Камышинском уезде также показывает крайне неравномерное распределение ее между племенами. Так, % грамотных и учащихся обоего пола у немцев (колонистов) равняется 71,5, тогда как у малороссов он составляет всего 9,2, у великороссов 10,8 и у смешанных 12,9. Крайне малое распространение Г. среди мордвы и чуваш и большое ее распространение среди немцев вряд ли может объясняться чем-либо иным, как низким культурным уровнем первых двух племен и относительно высоким уровнем последнего. Если относительная Г. татар (на татарском языке) объясняется отчасти влиянием религии, то это объяснение к немцам совсем не приложимо, так как среди них распространена не только немецкая Г., но и русская. Напр., самою грамотною частью населения С.-Петербургского у. оказываются немцы, у которых почти все население, вступившее в школьный возраст или перешедшее его, либо грамотно, либо учится. Изучая так тщательно русскую грамоту, немцы не оставляют и немецкой. Вообще инородческий элемент понижает % Г., а немецкий повышает его. Взяв данные о грамотности в уездах со смешанным по народностям населением (вся Саратовская губ., Бугульминский уезд Самарской губ., Малмыжский уезд Вятской губ., Мариупольский у. Екатеринославской губ.) и вычисляя % грамотных для каждого пола, получаем: <p align="center">  </p><center> <table cellspacing="1" cellpadding="7" width="318" border="1"> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"></td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">Мужчин </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">Женщин </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Немцы </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">64,7 — 66,6 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">60,1 — 67,3 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Евреи </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">48,7 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">7,6 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Малороссы </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">19,1 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">1,2 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Великороссы </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">11,7-15,1 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">1,1-1,6 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Татары </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">5,3-15,7 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">3,4-4,0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Мордва </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">3,3-7,3 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">0,2-0,4 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Вотяки </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">2,0-3,6 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">0-0,1 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Чуваши </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">1,5-5,4 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">0,1-0,1 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="36%" height="1"> Черемисы </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">1,4 </p> </td> <td valign="top" width="32%" height="1"> <p align="center">0 </p> </td> </tr> </table> </center> Влияние разноплеменного состава на распространение Г. может быть и косвенное. Известны случаи, когда такой состав населения побуждал некоторые правительства усиленно заботиться об устройстве школ как орудия ассимиляции различных национальностей, входящих в состав государства. В одних случаях, как, напр., в Пруссии во времена Фридриха Великого, такая политика дала некоторые результаты, но в других она отражается на развитии Г. отрицательно, как это и видно на приложенной таблице, где одна из начертанных кривых безграмотности в течение нескольких лет идет на повышение (таблица № 8). С другой стороны, разноплеменный состав затрудняет устройство школ и тем препятствует распространению Г. Характер рас также обусловливает собою развитие Г. Язык народа, влияя на алфавит, затрудняет или облегчает изучение грамоты. Так, сравнительно слабое распространение грамоты в китайском народе в значительной степени объясняется трудностью изучения ее для массы. Способность к усвоению Г. разными народами до настоящего времени служит предметом спора между учеными. Правда, вряд ли можно сомневаться, что папуасам, напр., всякая наука, а в том числе и грамота, дается с большим трудом, чем европейцу; но значение врожденной способности или неспособности вообще сильно преувеличивается. Кажущаяся невосприимчивость дикарей к обучению в значительной степени объясняется не отсутствием способностей, а иным направлением их. О способности низших рас к обучению свидетельствуют многие исследователи. Весьма значительное влияние на распространение Г. оказывает <i>религия.</i> Духовенство было первым устроителем школ и распространителем Г. Евреи устраивают школы при синагогах, мусульмане — при мечетях (медресе и мектебе). Молодым католикам хотя и приходится учиться читать, чтобы изучать катехизис, но нередко преподавание религии ведется у них устно (проповедь и уроки священника, исповедь). По мысли протестантизма, общение с Христом обязывает к непосредственному ознакомлению верующего с книгами св. Писания. Отсюда требование, чтобы верующие были грамотны. Протестант, не знающий грамоты, не допускается к причастию и конфирмации. Первым делом реформации была борьба за развитие Г. в народе, тогда как католицизм не только не поощрял распространения Г. в массе народа, но и стремился оставить эту массу безграмотною, запрещая перевод Библии на родной язык или даже ее чтение. В Швейцарии кантоны, пользующиеся одними и теми же правами, природными богатствами, географическим положением и т. д., заметно отличаются один от другого по степени распространения Г. в зависимости от различия в религии: % неграмотных выше в католических кантонах. В Богемии гуситское движение распространило Г. по селам и деревням, но затем страна эта, придавленная иезуитами, скоро снова погрузилась в невежество. В Камышинском у. Саратовской губ. четыре волости с наибольшим % грамотных и учащихся населены протестантами (лютеранами, реформатами и кальвинистами; Сосновская — 76,5% грам. и учащ. муж. п. Усть-Кулалинская — 76,0%). На основании исследований земской статистики, сектанты по проценту грамотных стоят выше православных. Напр., в Бузулукском уезде первое место по Г. занимают молокане. При одинаковых экономических и при более тяжелых условиях юридических молокане села Maксимовки имеют — 19,4% грамотных, православные — 6,7%. Зависимость Г. от экономических условий относительно легко поддается исследованию. Если эти условия слишком тяжелы, то погоня за насущным хлебом не оставляет даже столько времени, сколько нужно для обучения грамоте. Перед великой франц. революцией 1789 г. бедность народа, несомненно, поддерживала его невежество, которое, в свою очередь, влияло на его бедность. Земские статистические исследования дают богатый материал для уяснения того влияния, которое оказывают на распространение Г. самые различные факторы экономической жизни — количество надельной земли, десятин пашни, рабочего скота, взрослых работников, характер промышленных занятий и т. д. Связь % грамотных с количеством земли, приходящейся на душу, видна, напр., из следующей таблички (См. "Сборн. свед. по Саратовской губ." т. X. Кузнецкий у., стр. 221): <p align="center">  </p><center> <table cellspacing="1" cellpadding="7" width="511" border="1"> <tr> <td valign="center" width="31%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">Общины с наделом на ревиз. душу </p> </td> <td valign="center" width="69%" colspan="4" height="1"> <p align="center">% семей с грамотными и учащим. при разверстке </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="25%" height="1"> <p align="center">По наличн. душам </p> </td> <td valign="center" width="23%" height="1"> <p align="center">По ревиз. душам </p> </td> <td valign="center" width="20%" colspan="2" height="1"> <p align="center">По работн. </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> До 1,3 дес. </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">10,7 </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">15,3 </p> </td> <td valign="top" width="12%" height="1"> <p align="center">23,5 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">25,0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> 1,4-2,7 дес. </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">- </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">17,5 </p> </td> <td valign="top" width="12%" height="1"> <p align="center">25,3 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> 2,8 — 4,0 дес. </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">30,4 </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">23,7 </p> </td> <td valign="top" width="20%" colspan="2" height="1"> <p align="center">20,2 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> Свыше 4,0 дес. </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">- </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">30,2 </p> </td> <td valign="top" width="20%" colspan="2" height="1"> <p align="center">17,0 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="31%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">Общины с налогом на душу </p> </td> <td valign="center" width="69%" colspan="4" height="1"> <p align="center">% грамотных и учащихся при разверстке </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="25%" height="1"> <p align="center">По наличн. душам </p> </td> <td valign="center" width="23%" height="1"> <p align="center">По ревиз. душам </p> </td> <td valign="center" width="20%" colspan="2" height="1"> <p align="center">По работн. </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> До 1,3 дес. </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">4,6 </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">5,6 </p> </td> <td valign="top" width="12%" height="1"> <p align="center">10,0 </p> </td> <td valign="center" width="9%" height="1" rowspan="2"> <p align="center">10,6 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> 1,4 — 2,7 " </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">- </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">7,4 </p> </td> <td valign="top" width="12%" height="1"> <p align="center">10,8 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> 2,8 — 4,0 " </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">16,4 </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">9,5 </p> </td> <td valign="top" width="20%" colspan="2" height="1"> <p align="center">8,9 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="31%" height="1"> Свыше 4,0 " </td> <td valign="top" width="25%" height="1"> <p align="center">- </p> </td> <td valign="top" width="23%" height="1"> <p align="center">15,8 </p> </td> <td valign="top" width="20%" colspan="2" height="1"> <p align="center">6,3 </p> </td> </tr> </table> </center> Из этой таблички видно, что величина на деле имеет отрицательное влияние на число грамотных семей и число грамотных лишь при разверстке по работникам, т. е. при таких земельно-податных условиях, когда надел является тягостью для крестьян или, по крайней мере, не дает сколько-нибудь значительного дохода. Наоборот, при разверстке по наличным и ревизским душам, когда надел с избытком окупает платежи, растут и размеры Г. (и притом весьма сильно) параллельно с ростом надела. Что касается влияния на Г. качества надела (поскольку оно выражается разверсткой) при одной и той же величине его, то здесь наблюдается следующее любопытное явление: в общинах с малым наделом (до 2,7 десятин) понижение доходности земли отзывается благоприятно на развитии Г., а в общинах с более значительным наделом — наоборот. Этот интересный факт объясняется также влиянием экономических условий: малодоходный надел, если он в то же время и мал по своей величине, не может быть таким бременем для населения, как такой же надел при значительной величине: в первом случае он позволяет населению прибегать к промысловым занатиям, которые в общем благоприятны для Г., а во втором надел должен в гораздо большей мере привязывать крестьян к земледелию, несмотря на малую его выгодность. Возрастание % грамотных с увеличением надела наблюдается и в других местностях европейской России. Следующая таблица, также взятая нами из сборника по Кузнецкому уезду, показывает связь развития Г. с другим экономическим фактором — количеством рабочего скота. На 100 мужчин приходится среди великороссов: <p align="center">  </p><center> <table cellspacing="1" cellpadding="7" width="399" border="1"> <tr> <td valign="center" width="37%" height="1" rowspan="2"> Семья с колич. пашни </td> <td valign="center" width="63%" colspan="3" height="1"> <p align="center">Грамотных мужск. пола </p> </td> </tr> <tr> <td valign="center" width="20%" height="1"> <p align="center">В семьях без рабоч. скота </p> </td> <td valign="center" width="20%" height="1"> <p align="center">В семьях с 1 рабоч. лошадью </p> </td> <td valign="center" width="24%" height="1"> <p align="center">В семьях с 2 и бол. рабоч. лошадьми </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="37%" height="1"> 0 дес. </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">8,5 </p> </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">11,8 </p> </td> <td valign="top" width="24%" height="1"> <p align="center">10,2 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="37%" height="1"> До 2,5 дес. </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">7,8 </p> </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">8,5 </p> </td> <td valign="top" width="24%" height="1"> <p align="center">10,6 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="37%" height="1"> 2,6 — 5,0 дес. </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">9,9 </p> </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">9,6 </p> </td> <td valign="top" width="24%" height="1"> <p align="center">11,6 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="37%" height="1"> 5,1 — 10,0 дес. </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">10,6 </p> </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">9,7 </p> </td> <td valign="top" width="24%" height="1"> <p align="center">12,7 </p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="37%" height="1"> 10,1 — 20,0 дес. </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">14,8 </p> </td> <td valign="top" width="20%" height="1"> <p align="center">11,8 </p> </td> <td valign="top" width="24%" height="1"> <p align="center">15,4 </p> </td> </tr> </table> </center> Из этой таблицы видно, что везде с возрастанием надела % процент грамотных повышается. Среди безземельных % Г. относительно высок, но это лишь благодаря их промысловому характеру. При сравнении в пределах каждой земельной группы хозяйств без рабочего скота, с одною головою его и т. д. более или менее строгая прямая связь % грамотных с экономическим достатком наблюдается лишь среди безземельных и малоземельных, а затем эта связь выражается лишь тем, что в большинстве случаев высшие размеры Г. имеются в группах с наибольшим количеством скота, тогда как минимальные цифры приходятся преимущественно на долю средних групп — с 1 головою рабочего скота. В Сибири, где общественные отношения не так сложны, связь между этими экономическими факторами и Г. наблюдается яснее. Так, В. Григорьев, пользуясь материалами, собранными в 11 волостях Приангарского райо... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

определённая степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с грамматич. нормами родного языка. Применительно к характеристике населения — один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия Г. менялось исторически, расширяясь с ростом обществ. требований к развитию индивида — от элементарных умений читать, писать, считать и т. п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков (т. н. функциональная Г.). Вопросы определения понятия Г., его статистич. характеристики с кон. 19 в. рассматривались на междунар. совещаниях по статистике и программам переписей населения. Ген. конференция ЮНЕСКО (10-я сессия, Париж, 1958) рекомендовала всем странам при проведении переписей населения считать грамотными лиц, умеющих читать с пониманием прочитанного и написать краткое изложение о своей повседневной жизни. Полуграмотный — умеющий только читать. На Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, сент. 1965) был предложен термин «функциональная Г.», а в 1978 пересмотрен текст рекомендации о междунар. стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО; согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в к-рых Г. необходима для эффективного функционирования его группы или общины и к-рые дают ему также возможность пользоваться чтением, письмом и, счётом для своего собств. развития и для, развития группы или общины. В странах, достигших сплошной Г., применяется показатель уровня образования населения, а показатель Г. сохраняет своё значение в ист. оценке развития культуры. Практически же оба показателя находят применение в характеристике достигнутого уровня культурного развития населения стран мира. Потребность в Г. и в обучении грамоте связана с возникновением систем графич. письма и зародилась в раннеклассовом обществе. Переход общества к знаково-графич. способам хранения и передачи социально значимой информации представлял собой огромный скачок в культурном и обществ. развитии человечества, и Г. стала важнейшим средством владения письменной культурой. В докапиталистич. формациях Г. — достояние господствующего класса и не-к-рых социальных категорий, связанных с системой управления и обслуживанием письменной культуры. В определённой степени Г. затрагивала торговые и ремесл. слои населения, для к-рых умение писать, читать и считать требовалось самим характером деятельности. В феод. обществе грамотой владела незначит. часть населения, гл. обр. городского (по-видимому, не более 10—15%). Реальные данные о Г. в ср. века фрагментарны, могут быть получены лишь косвенным путём. Ист. рубежом в развитии Г. населения в целом выступает становление капиталис-тич. уклада. В её распространении выделяются 3 крупных ист. периода, связанных со спецификой путей и этапами становления бурж. общества: Реформация (16—17 вв.), Просвещение (18 в.), пром. революция (19 в.). Протестантизм модифицировал религ. идеологию, трактовку в ней человека, смысла и целей его земного бытия. Важнейшим пунктом церк. перестройки было обеспечение связи верующего с вероучением без посредства священнослужителя. Протестантские церк. уставы предусматривали обучение грамоте пономарём (Саксония, Дания), контролируемое церковью обязат. обучение грамоте в семье (Швеция, Финляндия), практику домашних и странствующих учителей (Норвегия), учреждение сети церк.-приходских школ и организацию массового нач. обучения (герм. гос-ва, Англия, Шотландия). В результате утверждения в большой группе европ. гос— в протестантизма как господствующей религии в них начался достаточно устойчивый рост Г. В борьбе с Реформацией и римско-ка-толич. церковь была вынуждена расширять своё влияние на население католич. стран с помощью школы. В сфере нач. обучения активно действовали католич. ордена, прежде всего пиаристы. Во Франции, напр., с 1566 до кон. 17 в. принято более 10 королевских эдиктов, предписывавших обучать детей в каждом приходе. Заметный рост Г. можно здесь проследить по косвенным данным — подписям на брачных актах: в 1686—90 грамотными были 29% женихов и 14% невест; в 1786—90 — 47% женихов и 27% невест. Существенным для распространения Г. было также то обстоятельство, что католич. страны оказались поставленными в условия конкуренции с гос-вами, обладавшими исторически более прогрессивными источниками интенсивного обществ. развития. Ряд католич. гос— в стремился в 18 в. найти выход из этого соперничества на путях политики просвещённого абсолютизма. Шк. реформы 1774 и 1777 в Австрии, подкреплённые отменой (80-е гг. 18 в.) личной зависимости крестьян, создали фундамент распространения Г. в собственно Австрии и в чеш. землях империи Габсбургов (здесь нар. школой в 80-х гг. 18 в. было охвачено более 60% детей соответствующего возраста). Подобные реформы проведены в Венгрии, Ломбардии, Бельгии. Политику просвещённого абсолютизма проводили в 18 в. и нек-рые протестантские гос-ва: шк. реформы в Саксонии, Пруссии, Гессене стали шагом к обязат. нач. обучению, что ещё более ускорило распространение Г. В 18 в. понятие Г. расширилось с развитием мануфактурной пром-сти, а затем и машинной индустрии; назрела объективная необходимость включения в содержание обучения не только чтения и письма, но и арифметики и др. элементов реального знания. Эта проблема выявила несостоятельность церк.-приходской школы. Принятие в 19 в. гос. законов о всеобщем нач. обучении для протестантских и нек-рых католич. стран Зап., Центр. и Сев. Европы фиксировало завершение секуляризации школы и совпало с заключит. этапом распространения Г. Эти реформы явились отправным пунктом для стабильного роста Г. лишь в запаздывавших в своём капиталистич. развитии странах Юж. и Вост. Европы: Португалии. Испании, части Италии, транслейтанской части Австро-Венгрии, Греции, Сербии, Болгарии, Румынии, России. В них решающим для распространения Г. оказался социально-экон. сдвиг, вызванный пром. переворотом 2-й пол. 19 в. В 70—80-е гг. 19 в. зафиксировано достижение практически полной Г. населения Швейцарии, Германии, Нидерландов, Дании, Норвегии, Швеции. Уровень Г. грамотноспособного населения (т.е. населения без дошкольников и мл. школьников) к 1890 составлял здесь 98—99,8% (грамотные и полуграмотные). В Великобритании этот показатель для 1890 был 90,9% (население в возрасте 10 лет и старше). Подобное отставание произошло потому, что законы о гос. нач. школе были приняты с большим запозданием, только в 1870 и 1872. Задачу распространения всеобщей Г. до этого пытались решить обществ. школы с Белл-Ланкастер-ской системой обучения. Специфич. характер имело распространение Г. в Финляндии. В 1890 при 98% грамотных и полуграмотных полностью грамотные (т.е. умевшие читать и писать) составляли 21,1%. С принятием закона 1866, заменившего домашнее обучение чтению регулярным шк. обучением, доля полностью грамотных быстро возрастала—38,8% в 1900; 55,3% в 1910; 69,9% в 1920; 84,1% в 1930 (лица в возрасте 15 лет и старше). Неравномерной была в кон. 19 в. Г. населения США, где процесс её распространения шёл по «протестантскому» типу. Общая Г. лиц в возрасте 10 лет и старше в 1880 достигла 83,0% (грамотные и полуграмотные); при этом Г. среди белого населения — 90,6%, среди остального — 30,0%. В 1900 эти показатели составили 89,3% (соотв. 93,7% и 55,0%). Г., по переписям 1910, 1920, 1930, составляла соотв. 92,3%, 94,0%, 95,7%. Значительно отставала группа католич. стран — Франция, Бельгия, цислейтан-ская часть Австро-Венгрии. В 1890 общий уровень Г. достигал здесь 65—75% (т.е. ниже уровня стран первой группы на 20—30%). Всеобщая Г. достигнута в этих странах в основном уже в 2030-е гг. 20 в. Грамотные и полуграмотные составляли ? общей численности грамотноспособного населения во Франции в 1921 — 91,8%, в 1930 — 94,7%, в 1935 — 96,0%; Бельгии в 1920 — 91,7%, в 1930 — 94,4%; Чехословакии в 1921—92,6% в 1930 — 96,3%. Св. 95% в 20-е гг. была Г. населения Австр. республики. С нек-рым опозданием — в 30-х гг. перешла рубеж 90% Г. населения Венгрии. Отд. подгруппу составили Италия и Польша: в нац. гос-вах воссоединились территории с разными типами и Значит. диспропорциями культурного развития населения. В 20—30-х гг. 20 в. число грамотных и полуграмотных в этих странах достигло 65—80%, и завершение распространения Г. пришлось на период после 2-й мировой войны. К ряду стран, динамично решавших в 1918—39 проблему распространения Г., принадлежала Япония. Система образования совр. типа создана в ней в период реформ Мэйдзи (с 60-х гг. 19 в.). Законы 1872 и 1879 ввели обязат. 4-летнее обучение, в нач. 20 в. оно стало 6-летним. Вследствие иероглифич. характера япон. письменности 4-летняя школа не могла первоначально обеспечить полную Г. учащихся. К 1905 охват детей всеобщим нач. обучением достиг 95,6%, а в 1935 лишь 7,1% населения в активном возрасте не имела образования. В 1950 Г. населения составила св. 90%. По переписи 1960, она достигла 97,8% (возраст 15 лет и старше). Значительно отставало развитие Г. в большой группе стран Европы: Испании, Португалии, Греции, Болгарии, Сербии, Румынии и др. К нач. 20 в. Г. населения в них составляла всего 20—45%. В Албании всеобщее нач. обучение законодательно установлено в нач. 20-х гг.; Г. населения составляла в кон. 30-х гг. не более 15—17%. Полная Г. в этих странах достигнута после 2-й мировой войны. В нек-рых странах Вост. Европы, где после 1945 по примеру СССР проводился курс на форсированное строительство социалистич. общества, были приняты энергичные усилия для преодоления неграмотности, прежде всего среди населения в активном возрасте. В Болгарии и Румынии приближение к всеобщей Г. населения произошло в 60-е гг., в Югославии — в 80-е гг. В остальных странах Европы заключит. этап в достижении полной Г. начался в 80-е гг. По данным ЮНЕСКО, Г. населения в возрасте 15 лет и старше в 1981 составляла в Испании 92,6%, в Греции 90,5%, в Португалии 79,4%. По характеру распространения Г. к странам этого типа принадлежала и дорев. Россия. Резервы экстенсивного развития, к-рыми здесь располагал феод. способ ведения х-ва, тормозили вызревание ка-питалистич. уклада и соответствующих ему политич. и социальных факторов, стимулирующих культурный процесс. Практически до сер. 19 в. Г. за пределами господствующих сословий лишь в миним. степени захватывала крестьянство, отчасти — купечество и ремесленников. На рубеже 19 и 20 вв. (по данным переписи 1897) Г. населения составила лишь 27,0% (грамотными считались умевшие хотя бы читать; учёт производился для лиц в возрасте от 9 лет и старше). Внутри страны весьма значительными были различия в Г. населения — от прибалтийских губерний с высоким её уровнем (Эстляндская95%, Лифляндская — 92%, Курлянд-ская — 85%) до практически полностью неграмотных, находившихся на докапиталистич. и даже дофеод. стадиях обществ. развития вост. частей империи, мн. народности к-рых не имели собств. письменности. Региональные показатели Г. отразили эти диспропорции: Привислин-ский край — 41,0%, Европ. Россия — 30%, Кавказ — 17%, Сибирь — 16%, Ср. Азия (Туркестан) — 6%. Среди европ. губерний (без Прибалтики) резко выделялась Петербургская (62%), за ней шла Московская (49%), в остальных Г. составляла от 40% (Ярославская) до 19% (Пензенская) в зависимости от степени пром. развития каждой. В процессе реализации провозглашённой идеи культурной революции задача распространения Г. решалась как за счёт внешк. источников, так и за счёт последо-ват. расширения и укрепления шк. сети. Именно последнее обстоятельство позволило в 1930 законодательно ввести всеобщее обязат. нач. обучение в объёме 4 классов и включить всё подрастающее поколение в сисгему совр. культуры. В кон. 30-х гг. достигнут уровень Г. населения св. 80%. Ликвидация массовой неграмотности в СССР завершена после Вел. Отеч. войны. Процесс становления полной Г. завершался в кон. 60-х и в 70-е гг.: удельный вес лиц с образованием ниже законченного начального (в т. ч. и лиц без образования) составлял среди населения СССР в возрасте 10 лет и старше в 1959—32,9%, в 1970 — 22,4%, в 1979 — 11,3%. После 2-й мировой войны процесс распространения Г. охватил развивающиеся страны Азии, Африки, Лат. Америки. Неравномерность этого процесса, культурная отсталость мн. стран т. н. третьего мира — прямое следсгвие колониализма. По данным ЮНЕСКО, Г. населения земного шара в возрасте 15 лет и старше составляла в 1985 72,3%, в т. ч. в развитых странах 97,9%, в развивающихся странах 61,8%. По отд. макрорегионам Г. составляла: в Лат. Америке 82,7%, в Азии 63,7%, в Африке 46,0. Надёжное статистич. описание ранних стадий распространения Г. (17 — 1-й пол. 19 вв.) сопряжено со Значит. трудностями. Со 2-й пол. 19 в. Г. учитывалась в ходе регулярных переписей населения, что позволяло с достаточной полнотой представить сравнит, картину её эволюции. Помимо частных выборочных данных используются показатели Г. отд. возрастных групп или специфич. категорий населения (Г. рекрутов, новобранцев, новобрачных и др.). Часто эти разнородные данные используются параллельно и автономно, без попытки установить к.-л. связь между ними. По-видимому, такая зависимость существует, и прогресс в анализе эволюции Г. связан с определением корреляции между общей Г. населения и Г. составляющих его возрастов (генерационная Г.). Общая Г. населения, фиксируемая переписью на определённый момент времени, слагается из взаимодействия целой группы факторов, к-рые и обусловливают тот или иной её уровень. Эти факторы можно разделить на образовательные и демографические. К образоват. факторам относятся шк. Г. (определяется масштабами всеобуча, качеством обучения, возможностью получения образования на родном языке и т. д.), послешколь-ная (или внешкольная) Г. и возвратная неграмотность. Демогр. факторы — естеств. и миграц. движение населения. Динамика естеств. прироста, старение населения и т. п. процессы изменяют возрастную структуру населения, удельный вес и соотношение возрастов, что непосредственно отражается на общих показателях Г., даже если сама Г. возрастов остаётся неизменной. На общих показателях Г. сказывается структура Г. миграц. потоков, и тем сильнее, чем интенсивнее эти потоки. Доминирующим фактором, как правило, остаётся шк. Г. Общий рост Г. не происходит за счёт фронтального одно-врем. роста Г. во всех поколениях. В условиях последовательно внедряемого всеобщего обучения изменение общего показателя Г. идёт прежде всего за счёт де-могр. механизма. Каждое новое взрослое поколение вступает в самостоят. жизнь, получив осн. норму Г., к-рую в целом сохраняет и в дальнейшем. Когда возможная Г. мл. возрастов обеспечена, общая Г. населения достигает 100% с опозданием в результате смены ст. поколений младшими. Переписи фиксируют общество каждый раз в новой комбинации поколений, т.е. с новой возрастной структурой Г. Последняя, усиленная или ослабленная массой поколений, их удельным весом, и даёт каждый раз новый показатель Г. всего населения. Общая Г. населения слагается в каждый данный момент из Г. отд. возрастов, «взвешенной» пропорционально удельному весу каждого из них. Послешк. Г., возвратная неграмотность и влияние демогр. факторов корректируют результат как вторичные факторы. Лит.: Лав л ей Э., Нар. образование. Нар. школы: их совр. положение и относящееся к ним законодательство во всех гос-вах, СПБ, 1873; Левассер Э., Нар. образование в цивилизов. странах, т. 1 — 2, СПБ, 18981899; Богданов И. МГрамотность и образование в дорев. России и в СССР, М., 1964; Просвещение в странах мира, М., 1967; К у з м и и M. H., Школа и образование в Чехословакии, М., 1971, гл. 1; Школа европ. социалистич. стран, Ми976; Progress of literacy in variqus countries, [P., UNESCO, 1954]; World of literacy in various countries, P., UNESCO, 1957; G r aff H. J., Literacy in history. An interdisciplinary research bibliography, Chi. M. H. Кузьмин.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

умение читать и писать; органично входила в образ жизни крестьянства. Разнообразны были пути проникновения книжной культуры в народную среду: сохранени... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

умение читать и писать; органично входила в образ жизни крестьянства. Разнообразны были пути проникновения книжной культуры в народную среду: сохранение в семьях старинных рукописных и первопечатных книг (преимущественно духовных); использование церковных и школьных библиотек и личных библиотек священника и учителя; покупка лубочных и др. изданий у офеней-разносчиков; привоз книг из городов отходниками; подписка и др. От XVIII-XIX вв. дошло множество свидетельств о грамотности значительной части крестьянства. Так, многие челобитные были написаны собственноручно крестьянами; немало личных подписей крестьян встречается в подворных и подушных переписях, в "повальных обысках" (так назывался сплошной опрос при расследовании); не редкость - крестьянская деловая и частная переписка, найденная в документации учреждений и личных фондах; важным показателем умения читать и писать и владения книгами служат пометы на полях разного рода изданий и рукописных сборников; встречаются прямые указания на переписывание крестьянами сборников, молитвословов, лечебников, травников и пр.; наконец, часто устанавливается и авторство догматических, полемических, стихотворных и др. сочинений крестьян. Статистические данные о грамотности крестьян далеки от реальной картины: по данным Всероссийской переписи 1897 грамотных крестьян в Европейской России было 22,9% (мужчины - 31,4%, женщины - 5,7%). Занижение показателей при официальном учете происходило по трем основным причинам: 1. Часть крестьян предпочитала скрывать свою грамотность, чтобы не нести ответственности за подписываемые документы или нарушаемые указы и пр. (старообрядцы - из религиозных соображений). 2. Принято было обучать прежде всего чтению, а потом - письму; некоторые умели только читать. В материалах опросов, например, встречаются такие утверждения: "Грамоте читать знаю, а писать скорописью не умею и тому не учивался". Отражают ли подобные утверждения реальный уровень или лишь нежелание давать письменные показания или подпись, в любом случае они свидетельствуют о том, что среди крестьян, отказывающихся писать, были читающие. 3. Определенная доля крестьян умела читать по-церковнославянски и реализовала этот навык в чтении духовной литературы; т.н. гражданской грамоты они не знали и заявляли себя неграмотными, хотя их можно было застать за чтением объемной старопечатной книги. В течение XIX в. число общественных и частных учебных заведений в сельской местности заметно нарастает (церковноприходские, земские и помещичьи школы, волостные училища), тем не менее и после реформы их было недостаточно. Основной формой обучения крестьянских детей грамоте были т.н. вольные, или домашние, временные школы, организуемые самими крестьянами. Обучали в них "бродячие" учителя, переходившие из деревни в деревню, отставные солдаты, грамотные крестьяне, заштатные церковнослужители и др. Вольные (стихийные) школы отличались особенной гибкостью, приспособленностью к местным условиям, к составу детей и запросам родителей, к обстоятельствам жизни учителя. Крестьяне любили эти школы и нередко предпочитали их официальным, даже если последние были бесплатными. Повсеместно крестьянские общины или отдельные группы крестьян, дети которых достигли подходящего возраста, нанимали учителя и предоставляли поочередно помещение для занятий либо снимали совместно избу для такой школы. По сведениям губернских статистических комитетов, С.-Петербургского комитета грамотности и др. источникам, вольные школы были распространены во всех губерниях. Срок обучения продолжался 3-4 месяца или более, по договоренности. Азбуки и буквари, Псалтыри и Часовники бытовали в крестьянских семьях и использовались для обучения. Заниматься начинали после совместной молитвы. В вольных школах изучали сначала церковнославянскую азбуку, затем переходили к чтению по Часослову, Святцам, Псалтырю. Только после этого приступали к гражданской азбуке. Земство, открывшее для себя существование множества стихийных временных школок, заявило о невозможности их сосчитать, и стало успешно перенимать их опыт, организуя в 1880-х передвижные школы в мелких населенных пунктах. В них учили чтению, письму, элементарному счету и основным молитвам. Школа оставалась на одном месте, пока дети не осваивали намеченную программу, обычно три-четыре месяца. Круг чтения крестьянства привлек особенно активное внимание общественности России во 2-й пол. 1880-х-90-х. Корреспондент из Алексеевской вол. Малоархангельского у. Орловской губ. писал в этнографическое бюро кн. Тенишева, что духовная литература - "любимое чтение огромного большинства крестьян". Особенно предпочитали ее "пожилые и среднего возраста крестьяне и крестьянки, серьезно относящиеся к чтению". Сведения о чтении крестьян из разных районов страны дают сходную в основных чертах картину. На первом месте идут Священное Писание (Библия в целом, Евангелие, Псалтырь), поминальные, заздравные и заупокойные молитвенники, Святцы (простые и с тропарями и кондаками); творения святых отцов - Ефрема Сирина, Василия Великого, Григория Богослова, Иоанна Златоуста, Тихона Задонского; Жития святых (более ста имен); сочинения и наставления на религиозно-нравственные темы - "Жизнь Иисуса Христа", "Жизнь Божией Матери", "Понятие о Церкви Христовой и объяснения семи церковных таинств", "Поучение как стоять в церкви", "О грехе и вреде пьянстве", "Благочестивые размышления" и др. Вторую группу (по уровню спроса в покупке и распространенности в домах крестьян) составляли азбуки, буквари, самоучители разного рода, прописи. Третью - басни, разные виды художественной литературы (больше всего - на исторические темы) и сказки. При чтении религиозно-нравственных книг и взрослых и детей интересовали, по мнению А.В. Балова, "главным образом, чудеса, подвиги и строгость жизни различных святых и деятельность их на пользу ближних". В Великий пост иные большаки запрещали в своей семье чтение светских книг, читали только "божественное". Существенное дополнение в круге чтения духовной литературы составляли рукописи. В их числе в домах крестьян встречались и очень древние. Сборники старинных сочинений духовно-нравственного, исторического, богословско-полемического содержания при переписывании составлялись по-новому, пополнялись новыми текстами. Традиция переписывания духовных текстов сохранялась и ныне сохраняется не только у старообрядцев, которые не хотели пользоваться печатной литературой "никониан", но в русском народе в целом. Переписать своей рукою молитвы, каноны, акафисты, назидания старцев и др. считается делом душеспасительным. Часто встречались также рукописные травники и лечебники. Среди светской литературы корреспонденты выделяли произведения А.С. Пушкина, крестьяне читали их очень охотно. Особенной популярностью пользовались повести; более других были любимы "Капитанская дочка" и "Дубровский". "Встречаются крестьяне, - отмечал А.В. Балов, - которые очень живо обрисовывают Гринева, Пугачева". Из прозы Пушкина очень популярны были также "История Пугачевского бунта" и сказки. "Сказки Пушкина знают даже безграмотные старухи". Из поэтических произведений больше знали "Полтаву" и многочисленные стихотворения, ставшие народными песнями: "Буря мглою", "Сквозь волнистые туманы", "Под вечер осенью ненастной в пустынных дева шла местах", "Утопленник", "Черная шаль", "Талисман", "Бесы" и мн. др. У отдельных крестьян встречалось Полное собрание сочинений Пушкина. Из книг на исторические темы пользовались спросом лубочные издания: "Как жили-были наши предки славяне", "Дмитрий Иванович Донской", "Иоанн Калита", "Гибель Кучума, последнего сибирского царя", "Ермак Тимофеевич, покоритель Сибири", "Великий князь Василий Темный и Шемякин суд", "Пан Сапега, или 16-месячная осада Троицкой лавры", "Избрание на царство Михаила Федоровича Романова и подвиг крестьянина Ивана Сусанина", "Иван Мазепа - гетман малороссийский", "Москва - сердце России", "Карс - турецкая крепость и взятие ее штурмом русскими войсками", "Михаил Дмитриевич Скобелев 2-й", "Очерк 1812 года" и мн. др. Рассказанные занимательно и проиллюстрированные яркими картинками события запоминались; полученные сведения накладывались на устную традицию исторических песен и сказаний, обогащали и укрепляли историческое сознание народа. Читали крестьяне и научно-популярную литературу по медицине, о животных, сельскохозяйственную и пр. Во Владимирской губ., например, в каждое волостное правление приходило по 20-50 экземпляров "Сельского вестника". Информаторы из разных мест единодушно свидетельствовали о том, что "интерес к чтению силен как среди грамотных, так и среди неграмотных". "В настоящее время (т.е. 1890-е) все крестьяне сознают пользу грамоты. Неграмотные сожалеют, что их не учили. Малограмотные, читающие с трудом, предпочитают слушать чтение кого-либо, чем читать сами", "Читают и в одиночку, и собираясь вместе". Чтение вслух было очень распространено в крестьянской среде. Читали вслух в семье, группами, в специально выделенных местах (избах одиноких людей, школах, вновь открытых читальнях). Читал вслух старший в доме (особенно Евангелие в праздничные дни) и малыш, недавно освоивший грамоту, и молодой парень, приобретший занимательную книгу. С благоговением относились к чтению в церкви, где нередко Псалтырь читали подростки. М.М. Громыко... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ст. владения чел. навыками чтения и письма, один из осн. показателей соц.-культ. развития нас. Общ. показатели Г. нас. в XVIII в. не выяснялись. Однако... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

- (literacy) — 1. начальное умение читать и писать. В этом основном смысле термин впервые стал использоваться в 19-м столетии, когда неграмотность начала рассматриваться как социальная проблема . Ранее в связи с отсутствием массовых возможностей для получения начального образования просто было принято, что большинство людей не в состоянии научиться читать и писать. Во многих до индустриальных обществах грамотность была заповедным полем привилегированной группы специалистов — клерков, бюрократов, священников и т.д. — часто скрывающих систему письменного языка (см. Конфуцианство ) или поддерживающих переписку не на родном языке. Таким образом, она представляла собой средство социального исключения. С появлением печати и расширением доступности письменных работ распространение грамотности стало значительным фактором в процессе демократизации социальной жизни и увеличило число участников в принятии решений. 2. По аналогии со смыслом 1 термин иногда также относят к другим формам грамотности, например, компьютерной. В современном обществе интерес к грамотности (и ее уровням) периодически становится главной темой политических дебатов. Например, важной составляющей движения за расширение государственного образования в 19-м столетии было понятие "мы должны обучать новых специалистов", хотя в равной мере продолжали выражаться опасения в том, что грамотность могла находить плохое применение. В функционалистской и неоэволюционных формах социологии, а также в более широком масштабе прямое всеобщее обеспечение начальной грамотности (и умения считать) считается необходимым требованием для бесперебойного функционирования современной экономики. См. также Неграмотное общество .... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

(literacy) — 1. начальное умение читать и писать. В этом основном смысле термин впервые стал использоваться в 19-м столетии, когда неграмотность начала рассматриваться как социальная проблема. Ранее в связи с отсутствием массовых возможностей для получения начального образования просто было принято, что большинство людей не в состоянии научиться читать и писать. Во многих до индустриальных обществах грамотность была заповедным полем привилегированной группы специалистов — клерков, бюрократов, священников и т.д. — часто скрывающих систему письменного языка (см. Конфуцианство) или поддерживающих переписку не на родном языке. Таким образом, она представляла собой средство социального исключения. С появлением печати и расширением доступности письменных работ распространение грамотности стало значительным фактором в процессе демократизации социальной жизни и увеличило число участников в принятии решений. 2. По аналогии со смыслом 1 термин иногда также относят к другим формам грамотности, например, компьютерной. В современном обществе интерес к грамотности (и ее уровням) периодически становится главной темой политических дебатов. Например, важной составляющей движения за расширение государственного образования в 19-м столетии было понятие *мы должны обучать новых специалистов*, хотя в равной мере продолжали выражаться опасения в том, что грамотность могла находить плохое применение. В функционалистской и неоэволюционных формах социологии, а также в более широком масштабе прямое всеобщее обеспечение начальной грамотности (и умения считать) считается необходимым требованием для бесперебойного функционирования современной экономики. См. также Неграмотное общество.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

literacy), умение читать и писать. Согласно определению ЮНЕСКО, человек считается грамотным, если умеет читать и понимать прочитанное и записывать короткие простые утверждения, касающиеся его повседневной жизни, и функционально грамотным, если может участвовать в любой деят-ти, к-рая требует грамотности для успешной работы его группы или общины. В соответствии с первым условием лишь три взрослых человека из четырех на Земле грамотны. Уровень неграмотности наиб, высок среди женщин, т.к. исторически они имели ограниченный доступ к образованию по сравнению с мужчинами. В 1985 г. 2/3 неграмотных в мире приходились на их долю. Соотношение в этом аспекте между полами объясняется гл.об. положением дел в области образования в странах Юж. Азии, таких, как Бангладеш и Пакистан. Хотя со времен 2-й мировой войны неграмотность повсеместно существенно сократилась, совр. данные указывают на снижение темпов этого процесса. Задача борьбы с неграмотностью осложняется наличием объективных факторов, в т.ч. существованием множества языков и диалектов в большинстве развивающихся стран (напр., нигеро-конголезские языки в Африке) и тем, что нек-рые из них не имеют письменности. В Китае коренным жителям, составляющим пятую часть нас. Земли, необходимо выучить по меньшей мере 2 тыс. иероглифов, однако яп. опыт показывает, что сложности иероглифической письменности не являются столь существенным препятствием для всеобщей Г. Как показали исследования ЮНЕСКО, в таких разных странах, как Бразилия, Куба, Мьянма, Сомали и Танзания, с помощью энергичных мер и программ можно достигнуть значит, успехов. ... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

Стат Старт Стан Срам Сотр Сорт Сором Сорога Сормо Сорм Сорго Сор Сонм Сонг Сонар Сон Сомон Сом Согр Согнать Снг Смотр Сма Сгон Саронг Сарм Сант Сан Самогон Саго Ротон Ротанг Рота Рот Рось Рост Росно Роса Рон Романс Роман Ром Рог Рать Раст Рао Рань Рант Рано Ранг Рамс Рам Оттоман Отто Отрог Отогнать Относ Отгон Отар Осьма Ось Ость Острота Острог Остро Остгот Остан Ост Осот Осмотр Осман Оса Орь Орт Орс Орнат Орн Орган Орг Оон Онагр Омон Омар Оман Огонь Огон Оао Нтр Нто Нота Ность Ностро Носарь Нос Норма Нора Ном Ноготь Нога Натр Нато Настрого Наст Нарост Наос Намост Мтс Мотто Мотрон Мотор Мот Мост Морс Морось Моро Морган Морг Мор Моос Монт Монстр Моно Монго Могар Много Мга Мать Матт Матрос Мат Масть Масон Марь Март Марс Марго Мао Манто Мант Манс Манор Манго Манг Ман Магот Маго Маг Гто Грот Гром Грат Грань Грант Гран Грамотность Грамотно Гот Гость Гост Гос Гортань Горсть Горст Горн Гормон Гор Гонт Гонор Гон Гомон Гном Гнать Гнат Гать Гастроном Гас Гарь Гарт Статор Стать Гарсон Гармонь Стог Ганс Гамон Стогна Гам Атто Атомность Стома Стон Стонать Стормонт Атом Атм Сторно Сторона Стр Стратон Строго Строма Тагор Там Танго Астрон Астро Арон Аоот Аон Амт Танс Агор Агро Агроном Амон Ант Арго Аргон Арно Арт Артогонь Артос Астр... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

Грамотность Речь * Афоризм * Болтливость * Грамотность * Диалог * Клевета * Красноречие * Краткость * Крик * Критика * Лесть * Молчание * Мысль * Насме... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ж.1) (умение читать и писать) instruction f élémentaire всеобщая грамотность — instruction élémentaire générale2) (осведомленность) compétence f полити... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

   — определённая степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Один из базовых показател... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

-и, ж. 1.Умение читать и писать.Повышение грамотности населения. □ Невольно хвастаясь своей грамотностью, я читал бойко, а по грамматике разобрал цело... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ж.1) (умение читать и писать) alfabetización f, instrucción elemental (primaria)добиться всеобщей грамотности — conseguir una alfabetización completa2)... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

1) Орфографическая запись слова: грамотность2) Ударение в слове: гр`амотность3) Деление слова на слоги (перенос слова): грамотность4) Фонетическая тран... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ж. 1) (умение читать и писать) instruction f élémentaire всеобщая грамотность — instruction élémentaire générale 2) (осведомлённость) compétence f пол... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

okuryazarlık* * *ж1) okur-yazarlık рост / повыше́ние гра́мотности (населения) — okuma-yazma oranının artması2) перен. (осведомленность) vukuf, yetkiСин... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ГРАМОТНОСТЬ, определенная степень владения навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения - один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотности исторически изменчиво, имеет тенденцию к расширению с ростом общественных требований к развитию индивида: от элементарных умений читать, писать, считать - к владению некоторым комплексом различных общественно необходимых знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (т. н. функциональная грамотность).<br><br><br>... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ГРАМОТНОСТЬ - определенная степень владения навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения - один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотности исторически изменчиво, имеет тенденцию к расширению с ростом общественных требований к развитию индивида: от элементарных умений читать, писать, считать - к владению некоторым комплексом различных общественно необходимых знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (т. н. функциональная грамотность).<br>... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ГРАМОТНОСТЬ , определенная степень владения навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения - один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотности исторически изменчиво, имеет тенденцию к расширению с ростом общественных требований к развитию индивида: от элементарных умений читать, писать, считать - к владению некоторым комплексом различных общественно необходимых знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (т. н. функциональная грамотность).... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ГРАМОТНОСТЬ, определенная степень владения навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения - один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотности исторически изменчиво, имеет тенденцию к расширению с ростом общественных требований к развитию индивида: от элементарных умений читать, писать, считать - к владению некоторым комплексом различных общественно необходимых знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (т. н. функциональная грамотность).... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

(др.-греч. γραμματα чтение и письмо). Степень владения навыками чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка, один из базовых... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

- определенная степень владения навыками чтения, письма всоответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно кхарактеристике населения - один из базовых показателей егосоциально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотностиисторически изменчиво, имеет тенденцию к расширению с ростом общественныхтребований к развитию индивида: от элементарных умений читать, писать,считать - к владению некоторым комплексом различных общественнонеобходимых знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвоватьв социальных процессах (т. н. функциональная грамотность).... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

írni-olvasni tudás* * *ж1) (умение читать-писать) írni-olvasni tudás 2) (образованность) műveltség, képzettség Синонимы: знакомство, знание, информиро... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

жSchriftkundigkeit f, Lese- und Schreibkundigkeit fкомпьютерная грамотность — Computerkenntnisse plСинонимы: знакомство, знание, информированность, к... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

жalfabetismo m, alfabetização f; (осведомленность) competência f; (отсутствие ошибок) bom nívelСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалиф... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

Грамотность — степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать или только читать на каком-либо языке. В современном смысле это означает способность писать согласно установленным нормам грамматики и правописания. Людей, умеющих только читать, также называют «полуграмотными». В статистике под грамотностью понимается способность человека прочитать, понять и написать короткий простой текст, касающийся его повседневной жизни.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

обладание пониманием, знаниями и умениями, необходимыми для успешной деятельности в какой-либо области. Термин имеет узкую (традиционную) и более широкую интерпретацию, обозначая умение читать, писать и производить расчеты с применением четырех действий арифметики, а также способность оперировать знаковыми системами естественных и искусственных языков при осмыслении и выполнении тех или иных задач. Первое толкование является одним из частных случаев второго, которое может рассматриваться как универсальное.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

1) 识字 shízì2) (осведомлённость) 知识 zhīshiполитическая грамотность - 政治常识Синонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетен... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

гра́мотность, гра́мотности, гра́мотности, гра́мотностей, гра́мотности, гра́мотностям, гра́мотность, гра́мотности, гра́мотностью, гра́мотностями, гра́мотности, гра́мотностях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») . Синонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленность Антонимы: безграмотность, неграмотность, малограмотность, невежественность... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

грамотностьאוֹרייָנוּת נ'* * *ידיעת קרוא וכתובקומפטנציהСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомле... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

грамотность ж Schriftkundigkeit f, Lese- und Schreibkundigkeit f компьютерная грамотность Computerkenntnisse ( k O m '' p j u : - ] plСинонимы: знако... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

(3 ж), Р., Д., Пр. гра/мотностиСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленность... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

• поголовная грамотность• стопроцентная грамотностьСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленнос... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ГРАМОТНОСТЬ, первоначально определенная степень владения навыками чтения и письма в соответствии с устоявшимися нормами родного языка. Исторически понятие грамотности расширялось от элементарных умений читать, писать, считать к владению некоторым комплексом знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (так называемая функциональная грамотность). <br>... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

безграмотностьнеграмотностьмалограмотностьневежественностьСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведо... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

гр’амотность — см. грамота.Синонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленность Ант... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ж. 1) istruzione (elementare), alfabetismo m 2) (уровень подготовки) competenza professionale компьютерная грамотность — competenza computeristica Итальяно-русский словарь.2003. Синонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленность Антонимы: безграмотность, неграмотность, малограмотность, невежественность... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

, первоначально определенная степень владения навыками чтения и письма в соответствии с устоявшимися нормами родного языка. Исторически понятие грамотности расширялось от элементарных умений читать, писать, считать к владению некоторым комплексом знаний и навыков, позволяющих человеку сознательно участвовать в социальных процессах (так называемая функциональная грамотность).... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

владение человеком навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка. Один из базовых показателей соц.-культурного развития населения, а применительно к школе — одно из важнейших условий и показателей качества обучения. Г. имеет и более широкое толкование — как определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

гр'амотность, -иСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленность Антонимы: без... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

competence– грамотность компьютернаяСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленн... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

boklærdomСинонимы: знакомство, знание, информированность, квалифицированность, компетентность, осведомленность, подготовленность Антонимы: безграмотн... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ГРАМОТНОСТЬ грамотности, мн. нет, ж. (книжн.). 1. Уменье читать и писать. Распространение грамотности в стране. 2. Отвлеч. сущ. к грамотный во 2 и 3 знач. Письма его показывают, что полной грамотностью он еще не владеет. Грамотность рисунка. Политическая грамотность.<br><br><br>... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

Rzeczownik грамотность f piśmienność poprawność f

ГРАМОТНОСТЬ

овладение повседневными навыками чтения и письма. Соответствует начальному школьному образованию. Продвигаемая ныне в РФ реформа школьного образования, по мнению ряда педагогов, такова, что большинство учащихся смогут овладеть только навыками грамотности и не более того.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ГРАМОТНОСТЬ ж. 1) Умение читать и писать. 2) Отсутствие грамматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературного языка. 3) а) Владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области. б) Образованность, просвещенность.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

Состояние образованности, способность читать и писать. Своего рода проблемой является то, как точно определить уровень этих умений, который мог бы служить критерием для доказательства функционной грамотности. См. безграмотность и чтение.... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

ж.literacy- всеобщая грамотность- компьютерная грамотность- орфографическая грамотность- психологическая грамотность

ГРАМОТНОСТЬ

Ударение в слове: гр`амотностьУдарение падает на букву: аБезударные гласные в слове: гр`амотность

ГРАМОТНОСТЬ

сущ. жен. рода, только ед. ч.грамотність

ГРАМОТНОСТЬ

гра'мотность, гра'мотности, гра'мотности, гра'мотностей, гра'мотности, гра'мотностям, гра'мотность, гра'мотности, гра'мотностью, гра'мотностями, гра'мотности, гра'мотностях... смотреть

ГРАМОТНОСТЬ

• dovednost• gramotnost• ovládání• vědomost číst a psát• znalost čtení a psaní

ГРАМОТНОСТЬ

fluku- ja kirjoitustaitoks грамотный

ГРАМОТНОСТЬ

Гра́мотностьhali ya kujua kusoma na kuandika (-), ujuzi wa kusoma na kuandika ед.

ГРАМОТНОСТЬ

Начальная форма - Грамотность, винительный падеж, слово обычно не имеет множественного числа, единственное число, женский род, неодушевленное

ГРАМОТНОСТЬ

– уровень образованности, характеризующийся способностью использовать основные способы познавательной деятельности (чтение, письмо, счет).

ГРАМОТНОСТЬ

грамотность подготовленность, осведомленность, знакомство, знание, компетентность, квалифицированность, информированность

ГРАМОТНОСТЬ

сущ.жен.1. хут пӗлӳ; хутла пӗлнй, вуламаҫырма пӗлнй2. пӗлулӗх; повышать свою грамотность харпӑр пӗлӳлӗхне ӳстер

ГРАМОТНОСТЬ

грамотність, (с уменьем писать или читать писанное) письменність (р. -ности).

ГРАМОТНОСТЬ

ж только ед. сауаттылық;- всеобщая грамотность жаппай сауаттылық

ГРАМОТНОСТЬ

ж. сабаттуулук, сабат; всеобщая грамотность текши сабаттуулук.

ГРАМОТНОСТЬ

грамотность саводнокӣ, босаводӣ грамотность босавод будан

ГРАМОТНОСТЬ

ж. die Beherrschung des Lesens und Schreibens.

ГРАМОТНОСТЬ

Бичиг мэдэх, бичиг мэдэх явдал

ГРАМОТНОСТЬ

грамотность гр`амотность, -и

ГРАМОТНОСТЬ

lasīt un rakstīt prašana; nevainojamība

ГРАМОТНОСТЬ

Умение индивида читать и писать.

ГРАМОТНОСТЬ

укый-яза белү. укымыш(лылык)

ГРАМОТНОСТЬ

Ж мн. нет savadlılıq, savad.

ГРАМОТНОСТЬ

пісьменнасць, жен.

ГРАМОТНОСТЬ

грамотностьж ἡ μόρφωση.

ГРАМОТНОСТЬ

сауат, сауаттылық

ГРАМОТНОСТЬ

{N} գրագիտւթյւն

ГРАМОТНОСТЬ

сёрмас содама

ГРАМОТНОСТЬ

Пісьменнасць

ГРАМОТНОСТЬ

сауаттылық

T: 228